在福建省泉州市培元中學(xué)的音樂(lè)教室里，常常傳來(lái)陣陣悠揚(yáng)的民樂(lè)合奏聲。這里是沈曉燕老師堅(jiān)守了十六年的講臺(tái)，也是她帶領(lǐng)學(xué)生們觸摸民族音樂(lè)脈搏、擁抱數(shù)字時(shí)代旋律的“橋梁起點(diǎn)”。

作為一名深耕音樂(lè)教育一線(xiàn)十六年的教師，沈曉燕老師不僅肩負(fù)著日常音樂(lè)教學(xué)的重任，還指導(dǎo)著校民族管弦樂(lè)團(tuán)，在省市級(jí)比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。從合唱團(tuán)到民樂(lè)團(tuán)，從傳統(tǒng)教法到數(shù)字融合，她的教育之路，始終圍繞著一個(gè)核心：讓學(xué)生感受音樂(lè)之美，傳承文化之魂。

01從“羨慕講臺(tái)”到“站穩(wěn)講臺(tái)”：一顆種子的生根發(fā)芽

沈曉燕老師出生在一個(gè)普通的家庭，家中四個(gè)孩子，她最小。大哥是一名教師，從小，講臺(tái)上那個(gè)受人尊敬的身影就在她心中埋下了向往的種子。這個(gè)簡(jiǎn)單的愿望，成了她教育夢(mèng)的起點(diǎn)。

然而追夢(mèng)之路并非坦途。家境并不富裕，學(xué)業(yè)也曾遇到瓶頸，是父親遺傳的好嗓子和對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著，為她點(diǎn)亮了另一條路。在高中，她毅然走上藝術(shù)生道路，進(jìn)入泉州師范學(xué)院學(xué)習(xí)音樂(lè)。大學(xué)期間，她主修薩克斯，回憶起那段時(shí)光，她特別感謝恩師的指引與鼓勵(lì)，幫助她克服了專(zhuān)業(yè)上的挑戰(zhàn)，最終順利畢業(yè)，手握音樂(lè)教育的“通行證”。

在進(jìn)入泉州市培元中學(xué)任教的第一年，她輔導(dǎo)的兩名藝考生——一個(gè)學(xué)琵琶，一個(gè)學(xué)吉他，雙雙考入理想大學(xué)。“直到現(xiàn)在，我們還保持聯(lián)系。”沈曉燕老師說(shuō)。正是這種“傳遞熱愛(ài)、見(jiàn)證成長(zhǎng)”的成就感，讓她每年都堅(jiān)持帶領(lǐng)藝考生，也讓她在每一個(gè)學(xué)生拿到錄取通知書(shū)的時(shí)刻，愈發(fā)堅(jiān)定自己作為教師的選擇。

02不只是組織者，更是“橋梁”：在傳承與創(chuàng)新間尋找和弦

除了課堂教學(xué)，沈曉燕老師另一項(xiàng)傾注心血的工作是組織培元中學(xué)的校民族管弦樂(lè)團(tuán)日常練習(xí)、演出及比賽的工作。在她看來(lái)，帶領(lǐng)樂(lè)團(tuán)遠(yuǎn)不止是簡(jiǎn)單的組織，更是一項(xiàng)需要極致耐心與溝通的“橋梁工程”。

“與其說(shuō)我?guī)ьI(lǐng)樂(lè)團(tuán)，不如說(shuō)我是連接學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)三方的橋梁。”她坦言。樂(lè)團(tuán)事務(wù)繁雜，從招募團(tuán)員、協(xié)調(diào)排練到與家長(zhǎng)溝通、爭(zhēng)取學(xué)校支持，都需要細(xì)致入微的照拂。

03擁抱數(shù)字時(shí)代：讓AI成為課堂的“高效協(xié)作者”

面對(duì)數(shù)字化浪潮，沈曉燕老師保持著開(kāi)放而清醒的態(tài)度。她認(rèn)為，數(shù)字化技術(shù)是音樂(lè)教學(xué)的“高效輔助工具”，而非替代傳統(tǒng)教學(xué)的“主角”。

“它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，”她解釋道，“比如，學(xué)生不用再受限于‘只能在課堂聽(tīng)老師示范’，可以通過(guò)數(shù)字資源反復(fù)聆聽(tīng)名家演奏、拆解復(fù)雜節(jié)奏；同時(shí)也降低了音樂(lè)學(xué)習(xí)的‘門(mén)檻’，讓抽象的樂(lè)理能通過(guò)可視化軟件直觀(guān)呈現(xiàn)。”

2025年12月，沈曉燕老師在福建省泉州市“基礎(chǔ)教育精品課”市級(jí)評(píng)選中，其針對(duì)初一年級(jí)精心設(shè)計(jì)、融合數(shù)字化資源的教學(xué)課件《感受音樂(lè)的鋪墊與高潮》，被評(píng)選為“市級(jí)精品課”。這一榮譽(yù)，既是對(duì)她個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)能力的肯定，也是對(duì)其“技術(shù)融合”教學(xué)理念認(rèn)可，成為她探索教育創(chuàng)新之路上的里程碑。

但她同時(shí)強(qiáng)調(diào)，技術(shù)的力量取決于使用它的人。“AI在不同的人手里，有不同的效果。關(guān)鍵詞不同，生成的內(nèi)容也不同。這需要老師不斷學(xué)習(xí)、探索和提煉。”在她看來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)成為技術(shù)的駕馭者和引導(dǎo)者，讓AI服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而不是被技術(shù)主導(dǎo)。

04師者傳承：核心能力與薪火相傳

深耕講臺(tái)十六年，沈曉燕老師對(duì)當(dāng)代音樂(lè)教師應(yīng)具備的核心能力有著清晰的見(jiàn)解。她總結(jié)為三點(diǎn)：

（1）“文化解讀”能力：不只教“怎么唱、怎么奏”，更要能挖掘音樂(lè)背后的文化內(nèi)涵與精神價(jià)值。

（2）“技術(shù)融合”能力：主動(dòng)學(xué)習(xí)并合理運(yùn)用數(shù)字化工具，用技術(shù)簡(jiǎn)化知識(shí)、拓展場(chǎng)景，但不失教學(xué)的溫度與深度。

（3）“持久學(xué)習(xí)”能力：教育是與時(shí)代共進(jìn)的事業(yè)，教師必須保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，尤其是面對(duì)AI等新技術(shù)。

對(duì)于剛步入職場(chǎng)的年輕教師，她的建議樸實(shí)而真摯：“三尺講臺(tái)，一回生二回熟。利用課余時(shí)間多學(xué)習(xí)，多精進(jìn)自己的技能。現(xiàn)在是AI的時(shí)代，也是年輕人的時(shí)代，要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高業(yè)務(wù)能力，多接觸新事物。”

05心愿與展望：讓每一個(gè)想法都能被“聽(tīng)見(jiàn)”

談及未來(lái)，沈曉燕老師眼中充滿(mǎn)期待。她希望隨著技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化工具能更深度地融入日常教學(xué)。“比如在講解一部作品時(shí)，把學(xué)生的即興想法，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化為可視化的音樂(lè)片段，增加他們的參與感和體驗(yàn)感，讓他們真正愛(ài)上音樂(lè)，感受到創(chuàng)造的快樂(lè)。”在她看來(lái)，教育的核心永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生的潛能與熱愛(ài)。無(wú)論是帶領(lǐng)樂(lè)團(tuán)觸摸千年古韻，還是運(yùn)用AI點(diǎn)燃課堂活力，抑或是展望人機(jī)共創(chuàng)的未來(lái)，其路徑不同，指向卻始終如一。

從羨慕講臺(tái)到站穩(wěn)講臺(tái)，從傳承民樂(lè)到融合數(shù)字，再到以數(shù)字化創(chuàng)新榮獲市級(jí)認(rèn)可，沈曉燕老師用十六年的時(shí)光，在福建泉州這座歷史文化名城里，默默搭建著一座連接過(guò)去與未來(lái)、傳統(tǒng)與科技、教師與學(xué)生的“音樂(lè)之橋”。橋這頭，是深厚的民族音樂(lè)根脈；橋那頭，是無(wú)數(shù)孩子被點(diǎn)亮的眼睛，與正在奏響的、屬于自己的未來(lái)樂(lè)章。

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