做了十多年蘇州名優(yōu)班主任工作室的主持人，我始終堅(jiān)信：教育的本質(zhì)是喚醒與賦能，工作室的核心價(jià)值，不在于培養(yǎng)“千人一面”的追隨者，而在于發(fā)掘每位成員的獨(dú)特稟賦，讓他們在專業(yè)成長的道路上綻放屬于自己的光彩。

　　多年來，我以“因材施教”為核心原則，以“精準(zhǔn)觀察、分層指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)淬煉、價(jià)值引領(lǐng)”為路徑，為徒弟量身定制培養(yǎng)計(jì)劃，讓成長看得見、摸得著、可復(fù)制。這套從“篩選識別”到“成果落地”的完整實(shí)踐體系，供工作室主持人參考。

　　識心辨長，精準(zhǔn)定位

　　一切個(gè)性化培養(yǎng)，始于對人的精準(zhǔn)認(rèn)知。每一次我發(fā)布收徒招募令，恰是我觀察其性格的第一個(gè)窗口：有的教師看到招募信息后連夜撰寫申請，深夜便發(fā)送郵件，從這份雷厲風(fēng)行中，我讀出了他們迫切的成長愿望與爽利的行事風(fēng)格；有的教師的申請書洋洋灑灑，字里行間滿是多年教育實(shí)踐的困惑與對學(xué)習(xí)的真誠渴求，讓我感受到他們的坦誠與執(zhí)著。申請截止后，我會(huì)建立一個(gè)聊天群，將所有徒弟納入集體。我先以一個(gè)教育敘事為例，講授撰寫的方法，然后布置第一個(gè)“破冰任務(wù)”：每半個(gè)月提交一篇教育敘事。在要求上，我既強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范，也要求保證內(nèi)容質(zhì)量。同時(shí)，我會(huì)在群里明確一個(gè)重要原則：無論你是已經(jīng)有點(diǎn)兒經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，還是初出茅廬的新手教師，都從提交第一篇教育敘事開始，只看當(dāng)下的成長與進(jìn)步。

　　每收到一篇敘事，我都會(huì)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)維度：一是他們聚焦的教育場景。有的徒弟擅長記錄衛(wèi)生管理中的創(chuàng)新方法，我心里便記下“衛(wèi)生管理有專長”；有的徒弟反復(fù)提及學(xué)困生轉(zhuǎn)化的困惑與嘗試，我便標(biāo)注“關(guān)注學(xué)困生教育”；有的徒弟分享自己的教育創(chuàng)新，我便發(fā)現(xiàn)他“勇于嘗試、樂于溝通”的特質(zhì)。二是他們的處理方式與行文風(fēng)格。從字里行間，我能判斷出他們是粗放型還是細(xì)膩型，是擅長統(tǒng)籌規(guī)劃還是注重細(xì)節(jié)落實(shí)。漸漸地，我對他們的認(rèn)知逐漸立體，積累兩個(gè)月至少4篇敘事后，每個(gè)徒弟的優(yōu)勢領(lǐng)域、能力短板、工作風(fēng)格清晰可見，這為后續(xù)個(gè)性化培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　賦能淬煉，示范引領(lǐng)

　　在摸清徒弟們的能力特質(zhì)后，我會(huì)以“示范+實(shí)操”的方式，開啟專項(xiàng)技能培養(yǎng)。

　　我首先聚焦課件制作與微型講座能力的打磨。我會(huì)制作微型課件模板，詳細(xì)示范切入口選擇、照片搭配（重點(diǎn)文字附電子稿、學(xué)生隱私打碼）、步驟拆解等細(xì)節(jié)，讓徒弟們明白“小切口、真案例、可操作”的講座邏輯。隨后，我要求他們結(jié)合自身擅長領(lǐng)域，選擇一個(gè)5分鐘的講座切口，制作課件。收到課件后，我會(huì)逐一審改，根據(jù)細(xì)節(jié)給出修改建議。

　　課件打磨完成后，我會(huì)手把手教徒弟們錄課技巧。我特意避免使用復(fù)雜的設(shè)備，用一部手機(jī)示范，一邊踱步一邊自如表達(dá)，輕松完成一堂生動(dòng)的課程錄制。當(dāng)他們看到師傅瀟灑錄課的場景，會(huì)打消“錄課很難”的顧慮，主動(dòng)跟隨學(xué)習(xí)。

　　為了讓徒弟們在對比中進(jìn)步、在交流中成長，我會(huì)將所有徒弟的微型講座視頻在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行直播，第一次直播就吸引近3萬人觀看，極大地激發(fā)了徒弟們的積極性與自信心。直播后，徒弟們既能看到自己的表現(xiàn)，也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，形成“互助互學(xué)超市”。第二次直播時(shí)，所有徒弟在選材、講解、課件制作上都有了質(zhì)的飛躍，自信心也顯著提升。

　　除了線上，我還會(huì)帶著徒弟們現(xiàn)場觀摩我的講座，讓他們近距離學(xué)習(xí)課堂把控、互動(dòng)設(shè)計(jì)、情感傳遞等技巧。師傅的講座必須接地氣、有干貨，不能空洞無物。如此一來，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀摩相結(jié)合，讓徒弟們在耳濡目染中積累經(jīng)驗(yàn)，也讓后續(xù)的實(shí)戰(zhàn)打磨更有方向。

　　學(xué)游泳一定要到泳池里去，專業(yè)成長離不開實(shí)戰(zhàn)的錘煉。經(jīng)過3個(gè)月的技能打磨后，我為徒弟們搭建大型展示平臺(tái)，帶著他們走進(jìn)區(qū)域性教師培訓(xùn)會(huì)場，比如，面向昆山花橋地區(qū)603名教師開展講座。我先進(jìn)行1小時(shí)示范分享，隨后讓每個(gè)徒弟上臺(tái)進(jìn)行10分鐘的專項(xiàng)講座。這對他們來說，是一次大考，但正是這場暴風(fēng)雨般的歷練，讓他們突破了心理防線，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)素養(yǎng)與心理素質(zhì)的雙重提升。

　　講座結(jié)束后，我要求徒弟們撰寫反思總結(jié)，在“看別人、見自己”的過程中沉淀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我也注重情商與品德的培養(yǎng)：每次外出講座，前一批徒弟都會(huì)自發(fā)前來幫忙，用實(shí)際行動(dòng)詮釋利他主義。我讓新徒弟們?nèi)逃^察學(xué)習(xí)，告訴他們：教育不僅要學(xué)技巧，更要學(xué)做人。高情商的利他主義者，才能真正走進(jìn)學(xué)生心里，才能在教育的路上走得更遠(yuǎn)，成為優(yōu)秀的班主任。

　　精準(zhǔn)托舉，定制路徑

　　經(jīng)過觀察、打磨與歷練，我對每個(gè)徒弟的性格特點(diǎn)、能力優(yōu)勢、成長需求已了如指掌。此時(shí)，我會(huì)啟動(dòng)私人培養(yǎng)計(jì)劃，時(shí)間從9月收徒延續(xù)至次年2月學(xué)期結(jié)束。計(jì)劃的核心原則是“先揚(yáng)長后避短”：先聚焦他們的優(yōu)勢領(lǐng)域深耕，通過不斷強(qiáng)化讓他們收獲自信，再通過同伴互助彌補(bǔ)短板，實(shí)現(xiàn)“單項(xiàng)突出、全面提升”。

　　結(jié)合徒弟們的優(yōu)勢領(lǐng)域，我為他們制定差異化的成長任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)深耕。例如，擅長低年級管理的兩個(gè)徒弟合作編寫《低年級班級管理實(shí)操手冊》；接觸孤獨(dú)癥學(xué)生的徒弟，堅(jiān)持撰寫個(gè)案觀察日記，形成《特殊學(xué)生教育實(shí)踐手記》等。

　　在制定計(jì)劃時(shí)，我會(huì)與徒弟們充分溝通，詢問他們的想法與需求，確保計(jì)劃“一拍即合”，不勉強(qiáng)、不施壓。同時(shí)，我會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“身體第一”，允許他們根據(jù)自身情況隨時(shí)暫停調(diào)整，避免過度勞累。寒假期間，我會(huì)幫助徒弟們匯總成果：將優(yōu)質(zhì)教育敘事整理成文集，將專項(xiàng)研究打磨成兩三個(gè)小時(shí)的大型課件，將10萬字以上的優(yōu)秀作品推薦出版，讓成長成果真正落地，且具備推廣價(jià)值，讓他們感受到“成長被看見、努力有回報(bào)”。

　　搭建平臺(tái)，薪火相傳

　　成長需要“被看見”，更需要平臺(tái)的支撐。當(dāng)徒弟們能夠從容完成微型講座、積累一定成果后，我會(huì)主動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)層溝通，推薦他們在學(xué)校班主任會(huì)議上進(jìn)行分享。這一舉措，既讓徒弟們獲得認(rèn)可，也為他們爭取更多校內(nèi)歷練機(jī)會(huì)，讓他們在本職工作中收獲更強(qiáng)的存在感、價(jià)值感與成就感。

　　師傅這個(gè)角色的核心價(jià)值，在于以己為鏡去引領(lǐng)徒弟。唯有自己一路向前奔跑，不斷精進(jìn)專業(yè)能力、提升綜合素養(yǎng)，才能成為徒弟們真正信服的榜樣。師傅首先要具備過人之處，用實(shí)打?qū)嵉哪芰Α⒔拥貧獾膶?shí)踐、利他的品格，讓徒弟們愿意追隨、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種身教重于言傳的影響，比任何刻意的教導(dǎo)都更有力量。

　　這套個(gè)性化培養(yǎng)體系的核心，是始終把徒弟們當(dāng)作獨(dú)一無二的個(gè)體。作為師傅，我不做標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸者，而做成長路徑的陪伴者與賦能者。當(dāng)每個(gè)徒弟都能在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，當(dāng)他們的成長成果能夠惠及更多教育人，這份培養(yǎng)便有了真正的意義。

　　（作者系江蘇省昆山市葛江中學(xué)教師、全國模范教師）