食育是校園健康教育的重要根基，也是培育孩子健康飲食行為、筑牢身心健康基礎(chǔ)的關(guān)鍵抓手。為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，不少學(xué)校都開(kāi)展過(guò)各類(lèi)食育嘗試，如今浪費(fèi)糧食的情況已有顯著改善。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生偏愛(ài)油炸食物等問(wèn)題仍未明顯改觀，不少孩子依舊對(duì)天然食材提不起興趣，對(duì)過(guò)度調(diào)味的零食情有獨(dú)鐘。

　　面對(duì)學(xué)生挑食、偏食的痛點(diǎn)，單純的“油炸食品不健康”“要多吃蔬菜”的口頭告誡收效甚微，只有從具身認(rèn)知視角出發(fā)，讓孩子用身體感知食物、用行動(dòng)體驗(yàn)飲食，才能讓小學(xué)食育告別空洞說(shuō)教，讓健康飲食從外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自覺(jué)。學(xué)校要把抽象的健康飲食理念轉(zhuǎn)化為可摸、可聞、可嘗、可做的感官體驗(yàn)，讓孩子關(guān)于健康飲食的認(rèn)知從“聽(tīng)來(lái)的”變成“身體感受到的”，幫助學(xué)生建立健康的飲食認(rèn)知。

　　學(xué)校可摒棄“蔬菜富含維生素”的空洞講解，開(kāi)展“食物盲盒探索”，讓孩子蒙眼觸摸山藥、土豆的質(zhì)地，聞辨檸檬、薄荷的氣味，用自己的語(yǔ)言描述感知，在感官互動(dòng)中記住天然食材的特質(zhì)；舉辦“認(rèn)識(shí)脂肪”主題班會(huì)，讓孩子捏一捏脂肪模型的黏膩感，摸一摸肌肉模型的硬實(shí)感，用真實(shí)體感讓孩子自主作出健康選擇；設(shè)計(jì)“三餐拼搭卡”，讓孩子用食材卡片搭配一日三餐，親手做簡(jiǎn)易果蔬拼盤(pán)，在動(dòng)手操作中直觀理解“葷素搭配、粗細(xì)結(jié)合”的樸素道理，讓營(yíng)養(yǎng)均衡的認(rèn)知扎根身體體驗(yàn)。

　　說(shuō)教型食育的痛點(diǎn)是只教“是什么”，沒(méi)教“怎么做”，更沒(méi)讓孩子體會(huì)“為什么做”。于是，學(xué)校讓孩子親歷食物從種植到餐桌的全過(guò)程，我們?cè)M織一年級(jí)學(xué)生在學(xué)農(nóng)菜圃親手種植生菜，待生菜成熟后，孩子們?cè)谄谀┪绮椭衅穱L到了自己種的生菜蝦滑湯，在親手培育、親口品嘗中讀懂食物的價(jià)值，自然提升對(duì)天然蔬菜的接受度。針對(duì)孩子偏愛(ài)油炸食品、垃圾食品的問(wèn)題，我們打造簡(jiǎn)易的垃圾食品危害沉浸式體驗(yàn)區(qū)，讓孩子看油炸食品的加工視頻，直觀感受這類(lèi)食物對(duì)身體的負(fù)擔(dān)，替代“垃圾食品有害”的反復(fù)告誡，讓拒絕不健康食品成為孩子的主動(dòng)選擇。我們將感官體驗(yàn)和情境反思的成果，延伸到課間零食選擇、食堂就餐、餐前準(zhǔn)備等校園日常，讓孩子在一次次選、吃、做的實(shí)踐中，把健康飲食的認(rèn)知固化為自然而然的行為習(xí)慣。

　　通過(guò)具身認(rèn)知破解小學(xué)生食育難題，要抓牢三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是少說(shuō)教，多陪伴。教師應(yīng)放下“知識(shí)傳授者”的身份，做食育的組織者、陪伴者，不強(qiáng)行糾正孩子的飲食行為，不刻意灌輸營(yíng)養(yǎng)理論，讓孩子在自主體驗(yàn)中形成飲食認(rèn)知，保護(hù)孩子與食物相處的愉悅感。二是少?gòu)?fù)雜，多簡(jiǎn)單。摒棄形式化活動(dòng)，設(shè)計(jì)低難度、高參與的食育實(shí)踐，一次食材觸摸、一場(chǎng)零食品鑒、一次種植體驗(yàn)，都是貼近孩子的有效食育，讓孩子能輕松參與、有所收獲。三是少割裂，多融合。打破“食育僅在課堂”的局限，打通課堂、食堂、班級(jí)種植角、課間等校園場(chǎng)景，讓食育融入孩子的校園生活日常，讓身體體驗(yàn)成為常態(tài)，讓健康飲食成為自然。

　　食育的本質(zhì)，從來(lái)不是讓孩子記住多少營(yíng)養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)，也不是單純靠管控實(shí)現(xiàn)某一種飲食行為，而是堅(jiān)守兒童立場(chǎng)與兒童本位，幫孩子建立與食物的友好聯(lián)結(jié)，養(yǎng)成受益終身的健康生活方式，這正是校園健康教育的重要體現(xiàn)。

　　（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)）