上海市閔行區(qū)啟英幼兒園從2001年開始探索學(xué)前聾健融合教育，我們構(gòu)建了梯度進(jìn)階式聾健融合教育模式。依據(jù)聽障兒童發(fā)展水平，按融入程度高低設(shè)置預(yù)備期、初融期和共融期三個(gè)梯度，引導(dǎo)聽障兒童循序漸進(jìn)融入群體。同時(shí)，從聽覺、語言、溝通等維度提煉三階段的入階標(biāo)準(zhǔn)，提供聾健聯(lián)動(dòng)、融合游戲等7種融合教育服務(wù)，為聽障兒童提供支持。

　　當(dāng)聽障兒童經(jīng)歷預(yù)備期和初融期，正式進(jìn)入共融期，怎樣幫他們?nèi)谌氚嗉?jí)？我們借助“啟愛教育”特色活動(dòng)、聾健家庭聯(lián)動(dòng)，幫助聽障兒童和普通兒童相互走近。通過資源教室課程的開發(fā)和助力，提升聽障兒童聽能輔具管理能力。開展融合項(xiàng)目組交互式教研，支持普通教師成長(zhǎng)為“融合能手”，為聽障兒童提供精準(zhǔn)支持。

　　共情體驗(yàn)“無聲世界”

　　聽障兒童初入普通班級(jí)，總怕聽不清他人的話語，不敢參與互動(dòng)；普通兒童對(duì)聽障同伴的聽力困境一無所知，想友好相處卻找不準(zhǔn)方式。

　　為打破這份疏離，我們用沉浸式體驗(yàn)和深度互動(dòng)，讓理解與關(guān)愛在孩子心中萌芽。每年全國愛耳日，全園開展“安靜日”特色體驗(yàn)活動(dòng)，普通兒童戴上耳機(jī)，沉浸式體驗(yàn)聽障同伴的“無聲世界”。戴上耳機(jī)的孩子，拍球時(shí)聽不見同伴提醒，手工課上聽不清教師講解，連午餐前詢問菜品都變得困難，紛紛喊著“耳朵悶悶的”。當(dāng)教師拿出助聽器，告訴大家聽障小伙伴每天都要戴著它生活時(shí)，孩子們深受觸動(dòng)，自發(fā)約定和聽障同伴說話“慢一點(diǎn)、離近一點(diǎn)、多比畫”。

　　體驗(yàn)帶來的改變，發(fā)生在幼兒園的每個(gè)角落：搭積木時(shí)，普通兒童會(huì)放慢語速和聽障同伴溝通；戶外游戲時(shí)，會(huì)用拍肩膀代替聲音提醒集合……為了讓普特伙伴聯(lián)結(jié)更緊密，我們還策劃了“串門子”聾健家庭聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，讓聽障兒童走進(jìn)普通同伴家中，讓他們從集體中的“旁觀者”變成互動(dòng)的“核心”。

　　學(xué)習(xí)管理“小耳朵”

　　助聽設(shè)備是聽障兒童感知世界、參與集體生活的“小耳朵”。但在普通班級(jí)，不會(huì)摘戴助聽器、不會(huì)換電池、弄丟無線調(diào)頻發(fā)射器等狀況頻頻發(fā)生，這些看似瑣碎的問題，卻會(huì)讓聽障兒童錯(cuò)失集體活動(dòng)機(jī)會(huì)。

　　我們借助資源教室，開發(fā)“我會(huì)管理小耳朵”專項(xiàng)賦能活動(dòng)，幫孩子練就專屬的生活小本領(lǐng)。語訓(xùn)教師梳理出自主戴取設(shè)備、獨(dú)立更換電池等6項(xiàng)核心聽能管理技能。教師結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，用動(dòng)畫、兒歌等設(shè)計(jì)系列活動(dòng)。“認(rèn)識(shí)小耳朵”讓孩子了解助聽器的零件和愛護(hù)方法。“換電池小能手”通過趣味競(jìng)賽，教孩子快速辨別電池正負(fù)極、熟練完成更換。“模擬下課10分鐘”則模擬小學(xué)場(chǎng)景，讓孩子練習(xí)設(shè)備的快速收納、取放等。為形成家園合力，我們還為家長(zhǎng)布置專屬“作業(yè)”，引導(dǎo)其放手讓孩子練習(xí)。普通教師則在午睡前、午睡后，持續(xù)指導(dǎo)聽障兒童練習(xí)助聽輔具的摘戴，班級(jí)里還張貼了設(shè)備管理步驟圖，提升孩子管理聽能輔具的能力。

　　在日復(fù)一日的練習(xí)中，聽障兒童的自主管理能力不斷提升，這為他們?nèi)谌肫胀ò嗉?jí)、獨(dú)立成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　找到幫助的切入點(diǎn)

　　班級(jí)迎來聽障兒童，不少普通班教師會(huì)陷入“想幫卻無從下手”的困境。為此，我們成立融合項(xiàng)目組，開展特教與普教交互式融合教研，讓特教教師的康復(fù)專業(yè)知識(shí)與普通教師的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)相互融合、彼此補(bǔ)充。我們聚焦“班級(jí)適應(yīng)”“伙伴融入”等關(guān)鍵話題，幫助普通教師快速積累融合教育實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，破解教學(xué)難題。

　　為讓普通教師精準(zhǔn)把握聽障兒童的需求，項(xiàng)目組專門開發(fā)“隨班就讀聽障兒童發(fā)展檢核表”，為每個(gè)聽障兒童做全面、細(xì)致的發(fā)展評(píng)估。在語訓(xùn)教師的專業(yè)輔導(dǎo)下，普通教師依據(jù)檢核表的評(píng)估結(jié)果，為聽障兒童制定個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃。如針對(duì)聽障兒童傾聽時(shí)易遺漏信息的共性問題，教師依托餐前小播報(bào)練習(xí)單獨(dú)口信復(fù)述，小組游戲中借助提示卡練習(xí)互動(dòng)傾聽，集體活動(dòng)中安排小搭檔補(bǔ)充遺漏信息。專業(yè)教研與精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓普通教師從“融合新手”成長(zhǎng)為“融合能手”。

　　（作者系上海市閔行區(qū)啟英幼兒園園長(zhǎng)）