跨越2400余年的曾侯乙編鐘，如何成為科技教育的鮮活載體？在湖北省武漢市育才實驗學校，記者看到，學校深挖編鐘的歷史、聲學原理與工程知識，構建以藝術為核心，融合語文、科學、歷史、綜合實踐的跨學科課程。學生一邊了解“一鐘雙音”的物理原理，一邊在課本劇表演中感悟傳統禮樂文化。數字人、AIGC動畫的引入，實現了傳統文化與現代科技有機交融，也為破解學科割裂、學用脫節難題提供了實踐樣本。

　　5月24日至31日是第二十六個全國科技活動周。當下，分科教學的壁壘客觀存在、課堂與生活聯結不足，仍是制約中小學科技教育提質的堵點。科技教育如何更好地打破學科界限、打通校園與生活的邊界？記者在近日舉行的2026人工智能驅動中小學“科技+”跨學科教學研訓活動上展開采訪。

　　如何打破分科教學壁壘？

　　錨定跨學科融合育人方向

　　采訪中，多位專家達成共識：科技教育不是科學、物理、化學等學科的孤立教學，也不是科創活動的簡單疊加，必須打破學科壁壘、打通課內外邊界，走跨學科融合育人道路。

　　“沒有跨學科、綜合性的視角，很難實現從‘0’到‘1’的原創性突破。”義務教育科學課程標準修訂組組長、陜西師范大學教授胡衛平指出，目前全國小學已統一開設科學必修課，但初中階段，僅浙江全省推行綜合科學課程，上海實行五四學制，采取“六、七年級開設綜合科學課，八、九年級轉為分科教學”的模式，其余多數省份仍沿用物理、化學、生物分科教學。這一現狀客觀上造成了學段銜接不暢、學科割裂等問題。推進科技教育高質量發展，必須強化綜合性、實踐性、進階性，推動各學段課程體系上下貫通、有機銜接。

　　中國教育技術協會中小學科學教育專業委員會主任何愛軍認為，要牢牢把握“科技+”跨學科融合方向，深刻理解跨學科教學的深層內涵與育人價值，主動打破學科壁壘、整合教學資源，同時借助人工智能搭建學科聯通的橋梁，讓學生在跨學科學習中感受科學魅力、提升綜合素養。

　　“固守單科教學思維、割裂知識體系，既不符合育人大勢，也難以培育學生的好奇心、想象力和探究欲。跳出單科局限，以跨學科重構教學場景，才能更好加強學生的創新能力培養。”中國教育科學研究院比較教育研究所所長王小飛補充道。

　　如何破解融合的淺層化？

　　打牢跨學科教學根基

　　共識已經形成，但實踐中仍面臨不少現實難題。記者走訪發現，一線教師的困惑集中在兩點：一是科學課程如何與其他學科深度聯動，擺脫表面化拼接的問題；二是如何在語文等常規課堂中自然滲透科學思維與探究方法。

　　針對基層的教學痛點，胡衛平形象地比喻道，這個過程如同“蓋樓”，必須先把地基打穩。第一步，不是盲目搞融合，而是立足國家課程、依托核心概念組織教學，夯實單學科內部的知識邏輯、思維方法，避免學科內容的簡單拼湊。第二步，優先開展科學課程內部不同領域的整合，做好科學領域的跨學科主題學習。在單科扎實、內部融合的基礎上，再延伸到語文、藝術等全學科聯動，循序漸進推進跨學科教學落地。

　　在南京師范大學教育科學學院教授沈書生看來，最大的阻力不在方法技巧層面，而在于長期形成的固有教育習慣。“標準化的答題思維、單向授課的模式、短周期考核排名的評價方式，都會限制學生創新思維的發展。”他強調，要建立整體的學習觀，跳出單科思維，推動科技與人文的融通、課堂與生活的聯結，通過跨學科教學，把素養培育融入真實生活任務，既貼合學生認知規律，又能減少重復機械學習。

　　破解跨學科教學落地難問題，師資隊伍是關鍵支撐。作為全國首批中小學科學教育實驗區，江蘇省蘇州市相城區擁有812名科學類教師，專職化專業化教師占比超過98%，相城區格外注重對教師的培訓，通過搭建分層分類培養體系，不斷提升教師的跨學科教學能力，引導教師從知識傳授者，轉變為學生創新成長的引路人。

　　如何構建全域育人體系？

　　以“大科技教育觀”聯通學習與生活

　　僅靠校園單打獨斗，難以支撐高質量的科技教育。盤活家庭與社會資源，才能構建全域貫通的育人體系。

　　為此，各地紛紛進行了探索。蘇州市相城區文征明實驗小學舉辦“我家有個科學家”家長企業科技展，邀請在科技企業就職的家長走進校園，讓孩子在輕松有趣的體驗中觸摸科技；湖南省長沙市中雅培粹學校將課堂搬進山野，組建3支野外科考隊，帶領學生深入大圍山與黑麋峰開展跨學科實地考察。

　　中國教育技術協會副會長曾德華指出，科技教育重在立足實踐、賦能育人。要依托人工智能深化教與學的融合，在減負增效、提質賦能的同時，推動科技教育從課堂延伸到家庭、從校園走向生活。

　　在沈書生看來，學習與生活本就是有機整體。“學習即生活，生活即學習。科技教育如果脫離學生真實的生活世界，孩子學得累、教師教得也累，只有貼合生活、融入日常，讓學習與生活互通，才能消解學習的疏離感，讓學生真正理解科技、接納科技。”

　　“當前，科技教育生態仍需持續完善。我們要樹立‘大科技教育觀’，強化校內外資源統籌，推動家庭與社會從碎片化參與轉向常態化、系統化協同，構建全域貫通的科技教育育人格局。”王小飛說。