隨著人工智能技術(shù)的快速和廣泛應(yīng)用，高校紛紛布局“智慧校園”建設(shè)、大模型研發(fā)與智能體應(yīng)用。與此同時，站在講臺上的教育工作者也在承受著技術(shù)潮水的沖擊。學(xué)生獲取知識的渠道發(fā)生重大變化，教師如何站穩(wěn)講臺？學(xué)生用AI寫論文、做設(shè)計，教師如何對學(xué)生進行科學(xué)評價？人工智能沖擊之下，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力？……在人工智能時代，高校教師如何打造不可替代的勝任力和競爭力，引發(fā)廣泛思考。

　　教師不可替代，首先因為教育的本質(zhì)從來不是單向知識輸出。若只照本宣科，AI確實能做得更好。但真正的教育發(fā)生在師生面對面的交流中，發(fā)生在個性化引導(dǎo)中，發(fā)生在無法被算法量化的瞬間。一個困惑的眼神被捕捉，一次卡殼的思考被點撥，一個天馬行空的想法被鼓勵……在這些場景里，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)習(xí)進程的設(shè)計者、思維火花的點燃者。

　　價值引導(dǎo)無法被技術(shù)代理。AI可以告訴學(xué)生“怎么做”，卻回答不了“為何做”；可以給出最優(yōu)解，卻無法引導(dǎo)學(xué)生思考“什么才是值得追求的”。在信息爆炸、價值多元的時代，學(xué)生比以往更需要有人幫他們厘清方向。這種價值引領(lǐng)，需要教師以自身人格、學(xué)識和判斷力，在言傳身教中潛移默化地影響學(xué)生。

　　評價方式變革倒逼教師聚焦育人本位。當(dāng)學(xué)生能輕松用AI生成答案，依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的傳統(tǒng)評價確實行不通了。但把希望寄托在“AI生成率”檢測工具上，顯然是緣木求魚。真正有效的應(yīng)對，是教師將評判重心從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”——看學(xué)生使用AI時有無自己的思路，能否講清為何這樣提問。這種過程性評價，無法交給機器批量完成。

　　強調(diào)不可替代，并不意味著教師可以固守舊有方式。要守住不可替代的部分，教師必須主動改變那些可被替代的部分。越來越多教師在教學(xué)中加入自己剛學(xué)會的新技術(shù)，這本身就是積極應(yīng)對。作為師范院校，衡陽師范學(xué)院將AI素養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)核心模塊，開設(shè)“人工智能+教育”跨學(xué)科課程，幫助未來教師在掌握學(xué)科知識的同時，學(xué)會在教學(xué)場景中合理運用AI工具，讓技術(shù)真正服務(wù)于育人過程。

　　面對AI時代的深刻沖擊，高校教師更要實現(xiàn)從“知識傳授者”到“價值塑造者”的角色轉(zhuǎn)型。

　　一是更新教育理念，重塑師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能通過AI輕松獲取知識，教師的權(quán)威不再來自知識壟斷，而是來自人格魅力和關(guān)系深度。教師應(yīng)從“講臺上的師者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的向?qū)А保瑥膯蜗蚬噍斪優(yōu)槠降葘υ�，從知識評判變?yōu)槌砷L陪伴。課堂上，教師可更多扮演“提問者”而非“解答者”，通過層層追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考；課外則通過面對面交流、個性化反饋，建立超越算法的人際聯(lián)結(jié)。這種新型師生關(guān)系，建立在相互尊重、真誠信任和情感聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)上，是AI無法替代的。

　　二是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強化育人功能。教師應(yīng)減少知識性講授，增加啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問而非只會回答，學(xué)會思辨而非只會記憶，學(xué)會創(chuàng)造而非只會復(fù)制。在多數(shù)教師尚未將AI引入教學(xué)時，率先探索啟發(fā)式、探究式教學(xué)的教師，實際上正在為學(xué)生構(gòu)建抵御“AI依賴”的能力屏障。評價方式上，要從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)徱曔^程，通過答辯、展示、項目實踐等方式，考查學(xué)生使用AI工具時的思路、調(diào)整和思考，而非簡單地檢測“AI生成率”。

　　三是提升數(shù)字素養(yǎng)，善用AI賦能。不可替代不等于排斥技術(shù)。教師應(yīng)主動擁抱AI，將其作為提升教學(xué)質(zhì)量的工具。這種素養(yǎng)不僅包括會使用AI工具，更包括理解AI工作原理、辨析生成內(nèi)容局限性，以及在教學(xué)中設(shè)計合理的“人機協(xié)作”流程。只有真正理解技術(shù)、善用技術(shù)，教師才能在技術(shù)浪潮中保持主動，更好發(fā)揮育人功能。

　　值得欣喜的是，頂層設(shè)計正從國家層面加速鋪展。教育部發(fā)布4項行動助推人工智能賦能教育；2025年1月，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“促進人工智能助力教育變革”和“打造人工智能教育大模型”的目標(biāo)。但制度完善只是外部條件，教師自覺轉(zhuǎn)型才是內(nèi)在動力。那些只承擔(dān)知識搬運功能的角色，確實會被技術(shù)取代；但那些能夠進行個性化引導(dǎo)、成為學(xué)生人生導(dǎo)師、激發(fā)創(chuàng)造潛能的教師，價值只會更加凸顯。

　　教育是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的事業(yè)。在AI時代，這句話依然成立，甚至更加深刻。技術(shù)可以替代越來越多的“基本技能”，但教育“喚醒靈魂、塑造價值、培育人格”的價值反而更加凸顯。高校教師的不可替代性，正在于他們是那個“搖動”“推動”“喚醒”的人，是那個在冰冷算法中保持溫暖人性的人，是那個在知識傳授之上實現(xiàn)價值塑造的人。

　　（作者系衡陽師范學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部常務(wù)副部長、湖南省當(dāng)代中國馬克思主義研究中心衡陽師范學(xué)院基地研究員）