2025年9月，商務部等九部門印發文件，鼓勵有條件的地區“探索設置中小學春秋假”。2026年政府工作報告明確提出“支持有條件的地方推廣中小學春秋假”。政策推進中，家長和學校的顧慮隨之而來：假期密集是否打亂教學節奏、削弱學習狀態？課時有限的情況下，春秋假是否會壓縮校內教學時間？回應這些顧慮，是落實好春秋假的關鍵。

　　這些顧慮的核心，在于如何理解春秋假在教學體系中的位置。若僅將其視為教學之外的“無效時間”，自然會覺得它是干擾因素；但如果從育人視角審視，它恰恰是打通課堂與生活、助力學生全面發展的重要契機。長期以來，人們習慣性地將學校教育的邊界劃得清晰：課堂之內是“學習”，課堂之外多被視為“休息”。因此放春秋假難免引發人們對學習連續性的擔憂。然而，這種認知既不符合當下教育改革的要求，也違背了春秋假“保障身心健康、激活教育活力”的初衷。實際上，春秋假的時間留白，并非教學斷裂點，而是為學生從“聽中學”“看中學”走向“做中學”“用中學”提供了現實條件，讓學習從課堂延展至更廣闊的生活世界。

　　當前，新課程標準強調學生多元化發展，注重知識、能力與態度的協同提升，倡導情境化、項目化學習和綜合實踐活動。而僅靠課堂講授與練習，難以充分實現這些目標。學習科學領域的研究表明，被動學習效果有限，而通過討論、實踐乃至“教會他人”等主動參與方式，成效更顯著。春秋假時長適中，便于開展連貫實踐，且處于學期之中，可與課堂教學緊密銜接，推動知識在“學—用—再學”中深化，讓學生在主動探究中實現知識遷移，既提升學業理解，也培養自主學習、合作意識與社會責任感。

　　落實春秋假，關鍵在于實現其與學校課程體系的有機融合。這就要求學校應在整體教學安排中為春秋假預留結構性空間，將其視為學期教學的重要組成部分，并圍繞學科單元目標設計相應的實踐任務，使假期活動成為課堂學習的自然延伸。作為全國最早探索春秋假的省份，浙江就依托這一短假期，打造了廣受歡迎的“跟著課本游”實踐模式：學生帶著語文、歷史、科學課本里的知識點，走進紹興魯迅故里、金華雙龍洞、寧波河姆渡遺址等本地文化與自然場館，在實地探訪中完成對課堂知識的驗證與拓展，讓原本停留在書本上的知識，變成了可觸摸、可探究的真實體驗。當課堂教學的“知識傳遞力”與社會生活的“實踐生成力”實現有效銜接，教育便不再局限于教室之中，春秋假也不再是對學習節奏的干擾，而成為課堂教學的有效補充。

　　可見，落實好春秋假新政，需要破除“春秋假耽誤學習”的認知誤區，實現從“課堂教學力”到“生活育人力”的轉變。讓學生在學期中段適度休整，落實“健康第一”教育理念，以實踐激活成長潛能，方能在教學與成長之間找到平衡，助力學生全面發展。

　　（作者分別系南京師范大學教育科學學院碩士研究生、南京師范大學教育科學學院教授）