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多維度激發學生持續閱讀的熱情

http://www.gcacc.cn2026年04月10日 13:39教育裝備網

  當前,一些學校在培養學生閱讀習慣上存在學生閱讀時間被作業、興趣班擠壓,學生閱讀缺乏專業策略指導,評價方式單一等多重現實挑戰,難以有效激發學生持續閱讀的熱情。針對這些挑戰,我們從時間、資源、指導、環境、評價五個維度構建系統解決方案,讓閱讀習慣在制度化保障、專業化支撐、常態化浸潤中自然養成。

  時間制度化:破解沒時間讀的難題。我們將閱讀時間納入學校課程體系,形成“剛性+彈性”相結合的時間保障機制。設立固定閱讀時段:堅持每天下午30分鐘的“靜讀時光”,全校師生同步參與,教導處巡課保障時間不被擠占;每周三設為家庭讀書日,倡導家長陪伴孩子至少閱讀20分鐘,形成家校聯動的閱讀節律。同時,學校挖掘“微閱讀”時間,推行全學科課前3分鐘閱讀分享,諸如數學課、科學課講述數學家和科學家的事跡,讓閱讀覆蓋全學科,日均滲透閱讀超30分鐘。

  資源課程化:解決讀什么的選擇困境。我們研發了學生閱讀書目資源包,構建了三級書目體系,每學期更新推薦清單,并配套《班級閱讀進度表》,讓閱讀安排可視化、可追蹤。一是基礎必讀書目,按年級分層篩選經典讀物,確保閱讀的基礎性與系統性。二是拓展選讀書目,涵蓋科普、歷史、文學、科幻等多個領域,滿足學生多元興趣需求。三是自主閱讀書目,鼓勵學生根據個人愛好自主選擇。學校同時建立教師閱讀課資源包,幫助教師科學引導學生從興趣閱讀向深度閱讀過渡。

  指導專業化:突破不會讀的能力瓶頸。學校針對不同年齡段學生特點,強化閱讀指導課,低年級側重繪本類閱讀指導,培養學生視覺閱讀能力;中高年級注重整本書閱讀與群文閱讀,提升學生思辨與遷移能力。同時,學校定期開展師生“共讀一本書”讀書分享會,通過師生互動,提高學生對整本書的認知。這種“輸入+輸出”的閱讀模式,讓學生的閱讀能力真正轉化為學習能力與思維能力。

  氛圍場景化:營造愛讀書的浸潤環境。學校著力打造全域閱讀空間,在每個班級設立圖書角、閱讀驛站,創新推動圖書館功能轉型,使其成為集藏書、借閱、研討、展示于一體的復合型空間,鼓勵學生利用課余時間自主借閱。學校通過“經典誦讀大賽”“書博會”等品牌活動,讓閱讀“活”起來、“樂”起來。我們還創辦了《綠芽》校刊,為有創作潛質的學生舉辦新書分享會,極大點燃了全校學生的讀寫熱情。

  評價多元化:激發“持續讀”的內在動力。我們構建了多維激勵性評價體系,讓閱讀成長看得見、摸得著。學校每學期評選“書香班級”,每月評選“書香少年”,設立“月度讀書達人”“單項標兵”等榮譽。學校還研發了“書目閱讀檢測包”,采用趣味問答、角色扮演、創意寫作等多元化檢測形式,著重考查學生的閱讀理解與應用能力。這種多元化的評價體系,打破了“唯閱讀量論”的局限,讓每個學生都能在閱讀中獲得成就感。

  (作者系內蒙古自治區包頭市昆都侖區鋼鐵大街第三小學校長)

(來源:《中國教育報》 )
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