人工智能正以顛覆性力量重塑知識傳播模式、課堂教學形態(tài)與師生關系，為教育發(fā)展注入全新活力的同時，也帶來一系列全新的師德考題。當學生依托AI獲取的知識體量、信息速度可能超越教師，傳統(tǒng)師生權威關系該如何重構？當數(shù)據(jù)隱私、算法偏見、技術倫理深度融入教育場景，教師的道德責任邊界該如何界定？一系列時代追問，對新時代校長引領師德建設工作，提出了更為嚴苛、更具內(nèi)涵的全新要求。

　　當下部分學校的師德建設，仍存在重約束輕喚醒、重形式輕賦能、重管控輕內(nèi)化的問題，不僅無法讓師德修養(yǎng)轉化為教師的內(nèi)在信仰與行動自覺，更難以適配AI時代教師職業(yè)發(fā)展的新要求。在政策引領、技術迭代的雙重背景下，校長推進師德建設，應堅守教育初心、洞察時代變局，推動師德師風建設從外部硬性約束轉向內(nèi)在精神認同。

　　精準糾偏，正視AI時代師德建設四大誤區(qū)

　　真正的師德建設，絕非機械的任務落實、單一的行為規(guī)訓，而是對教師靈魂的喚醒、價值的塑造與教育情懷的滋養(yǎng)。作為學校師德建設的第一責任人，校長需主動跳出認知偏差與實踐誤區(qū)，重塑新時代師德建設的工作邏輯。

　　一是懲戒主導的技術管控誤區(qū)。部分校長將師德建設窄化為底線管理，以問責通報、違規(guī)懲戒作為主要治理手段。AI時代，這種傳統(tǒng)管控思維進一步演變?yōu)橹悄芑芸兀阂劳兄悄軘z像頭監(jiān)測教師課堂狀態(tài)，利用大數(shù)據(jù)生成師德量化評分，通過算法研判教師職業(yè)狀態(tài)。看似精準高效的數(shù)字化管理，實則將教師異化為被動監(jiān)控的對象，消解了教師的職業(yè)尊嚴與育人內(nèi)生動力。剛性管控只能守住師德底線，卻無法喚醒教師的教育初心，更難以激發(fā)其應對技術變革的創(chuàng)新活力與責任擔當。

　　二是活動驅(qū)動的形式主義誤區(qū)。部分學校將師德建設簡化為開會學習、抄寫筆記、AI賦能培訓等固定流程，以活動頻次、材料厚度、學習積分作為師德建設成效的評判標準。觀看師德網(wǎng)課、完成線上打卡、上傳學習資料，成為師德提升的“標配動作”。表層化、流程化的教育模式，缺乏深度的思想浸潤、情感共鳴與價值認同，無法真正觸動教師內(nèi)心，讓師德建設淪為走過場、搞形式。

　　三是業(yè)績至上的功利化誤區(qū)。受升學評價導向影響，部分學校始終以分數(shù)、升學率作為重要評價標尺，讓師德考核流于形式。AI輔助教學普及后，這一問題愈發(fā)凸顯。在個別學校，擅長運用智能工具提分、沖刺成績的教師被重點推崇，而深耕育人、注重學生心靈滋養(yǎng)、堅守人文關懷的教師被邊緣化。這容易造成技術理性壓倒教育溫度，師德價值在功利化評價中不斷弱化、貶值。

　　四是口號引領的空心化誤區(qū)。部分學校片面追捧“AI+師德”等新穎口號，卻缺乏針對智能教育新場景的具象化、可落地的師德指引。面對學生沉迷虛擬網(wǎng)絡、人機關系沖擊現(xiàn)實師生交往、算法繭房加劇學生認知分化等新問題，教師若缺乏明確的行為準則與價值指引，容易茫然無措、無從應對，從而導致師德要求無法深度融入智能時代的育人實踐，淪為空洞的標語。

　　突破以上誤區(qū)的核心，在于校長的角色迭代與思維升級。校長需從傳統(tǒng)的校園管理者轉型為技術浪潮中的教育價值守望者，從紀律監(jiān)督者升級為新時代人機育人的倫理導航者。校長要讓師德建設扎根師者本心、緊扣育人使命，引導教師在技術變革中堅守初心、保持定力、不迷失方向。

　　錨定本源，重申AI時代教師的不可替代性

　　“學高為師，身正為范”。AI時代，技術的智能化程度越高，教育的人文價值越珍貴；算法的精準度越高，教師的人格力量越稀缺。新時代師德建設的重點是重塑教師職業(yè)價值認知，凸顯師者獨有的、不可被人工智能復制的人文特質(zhì)與育人價值。

　　人格修為是師德的重要底色。人工智能可高效完成知識推送、課堂答疑、情緒識別等工作，卻無法擁有純粹的教育善意、獨立的道德判斷、堅定的責任擔當。師德從來不是外在強加的條條框框，而是教師內(nèi)在人格、道德修養(yǎng)的自然流露。真誠正直、心懷熱愛、溫潤善良的人格，是師者立身育人的根本。在技術普及的當下，教師的人格魅力、道德勇氣、價值思辨能力，已然成為最珍貴的教育資源。校長必須深刻認識到：技術越迭代，人格越珍貴；算法越精密，人心越溫暖。

　　育人實踐是師德的堅實根基。師德不是靜態(tài)的道德條文，而是扎根課堂、浸潤日常的動態(tài)育人實踐。AI可以復刻標準化教學流程、推送同質(zhì)化教育資源，卻無法替代真實的生命對話、細膩的情感陪伴、沉浸式的育人在場感。師生之間的傾聽共情、言傳身教、心靈滋養(yǎng)，是算法無法復刻的教育場景。校長要引導教師堅守育人本質(zhì)，深耕一線教學，將道德修養(yǎng)融入每一次課堂互動、每一次家校溝通、每一次學生引導，讓師德落地于鮮活的育人場景，看得見、摸得著、有溫度、有力量。

　　價值重塑是師德的重要內(nèi)核。AI打破了教師的知識壟斷地位，傳統(tǒng)“知識搬運工”的職業(yè)價值持續(xù)弱化，極易讓教師產(chǎn)生職業(yè)迷茫與價值焦慮。新時代師德建設，關鍵是引導教師重構職業(yè)定位、重塑價值認知。要主動擁抱人工智能、善用智能教學工具，跳出單一的知識傳授思維，轉型為懂科技、善引導、有溫度、有情懷的學生成長啟迪者、心靈守護者，在技術賦能與人文堅守的平衡中，彰顯師者不可替代的重要價值。

　　系統(tǒng)賦能，以信任、制度和文化構建師德新生態(tài)

　　AI時代的師德建設，要摒棄管控式治理、說教式灌輸，校長需用垂范建立信任關系，用制度激發(fā)內(nèi)在潛能，用文化滋養(yǎng)教育善意，構建可持續(xù)、有溫度、有內(nèi)涵的師德培育新生態(tài)，讓師德建設從“外部要求”走向“內(nèi)生自覺”。

　　以信任為基石，凝聚育人同心力。師德建設的起點，從來不是制度約束，而是校園的人文溫度與職業(yè)安全感。這份信任，源于校長的教育定力。面對技術浪潮與教育改革亂象，校長要不盲從、不浮躁、不跟風，理性審視技術利弊，堅守教育本質(zhì)，為教師筑牢育人底氣。這份信任，源于校長的率先垂范。校長以身作則、躬身踐行，是最無聲、最有力的師德引領，要讓教師看到標桿、感受到支撐，凝聚同向而行的育人合力。這份信任，更源于校長的容錯胸懷。AI時代教師面臨技術適配、職業(yè)轉型的雙重焦慮，探索創(chuàng)新難免出錯。校長應包容試錯、鼓勵創(chuàng)新，為教師技術探索、教學改革兜底賦能，給予教師成長空間與試錯機會，讓教師敢于突破、勇于創(chuàng)新、主動重塑自我職業(yè)價值。

　　以制度為支撐，激活成長內(nèi)驅(qū)力。信任是柔性溫度，制度是剛性保障，制度的終極意義不是約束人、管住人，而是激發(fā)人、成就人。很多有智慧的校長都把解決教師后顧之憂作為一項不成文的規(guī)定，讓教師工作更加踏實。比如，北京十一學校設立“教師交通事故救援隊”專項機制——教職工遇到突發(fā)事故，學校全權對接處理后續(xù)事務。與此同時，在教師專業(yè)成長方面，學校要在課堂教學、教研活動、課題申報等方面進行精細化的制度設計，讓教師成長有方向，有動力，有階梯。學校還要優(yōu)化數(shù)字化評價體系，依托大數(shù)據(jù)助力教師自我反思、教學迭代，摒棄單一化、標簽化的算法評價，杜絕用數(shù)據(jù)簡單定義教師、評判師德。要搭建多元榮譽激勵體系，挖掘平凡崗位的育人榜樣，讓默默耕耘、關愛學生、堅守初心的教師被看見、被尊重、被成就，以正向制度激勵涵養(yǎng)優(yōu)良師德。

　　以文化為滋養(yǎng)，培育師德自覺力。制度可以規(guī)范行為，文化方能浸潤心靈、根植初心。高層次的師德建設，是打造充滿教育善意、釋放育人潛能的校園文化場域。校長需將辦學理念、育人初心、校訓精神與師德建設深度融合，通過儀式教育、環(huán)境浸潤、榜樣宣講、主題活動等多元形式，讓師德精神融入校園日常、深入人心。可以深入挖掘校園內(nèi)“人機協(xié)同、溫潤育人”的鮮活故事，講好新時代師德案例，讓抽象的師德理念轉化為可感知、可學習、可踐行的身邊榜樣。同時，也要引導全體教師樹立正確的技術倫理觀，在運用AI教學時堅守隱私保護底線，在算法推薦中保持理性思辨，在技術便利與人文關懷之間找準平衡。

　　（作者劉莉莉系教育部中學校長培訓中心副主任、華東師范大學教授，李絢系華東師范大學教育學部碩士研究生。本文系教育部哲學社會科學研究重大課題“教育家精神弘揚與落實機制研究”［批準號：24JZD013］階段性成果）